“千课万人”核心素养下的小学语文“发展课堂”研讨观摩会
——暨国际华语教育之创新型人才培养高峰论坛
11月5日互动专刊（一）
专家课评
核心素养下小学语文“发展课堂”的三个关键能力
——听孙双金老师执教《找春天》有感
在我的记忆里，孙双金老师是教高段的，三十多年都是如此。这次，他竟选择了人教版二年级下册的《找春天》，教得如此轻松自然，如此充满童趣，让我感到很意外，很感动，也很佩服。
我在网上搜寻《找春天》的电子课本。一下子，被课文及插图深深地吸引了：春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……看着看着，真的感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子；读着读着，真的体会到孩子们寻找春天的急切和发现春天的欣喜。突然被孙老师感动了。是他的这节课，激发了我重读《找春天》的冲动，唤醒我埋藏于心底的，沉睡着的那颗童心。
朋友用手机录下了这节课，中午把视频拷贝到我的电脑里。周一贯先生在现场点评孙老师执教的《找春天》时说：“方向要坚定，身段要柔软。”我觉得很精辟。是啊，这节课体现了发展课堂的哪些基本特征？带给我们哪些方向性的思考？为了给低年级的小朋友上课，教师做了哪些努力呢？用这样的视角，我一口气又把这节课的视频回看了两遍，以至于忘记了下午的工作任务。尽管占用了很多时间，但是我觉得这样的“重读”是有意义的，引发了我对核心素养下小学语文“发展课堂”的深度思考。
一、读：语文“发展课堂”之本
语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。”可见一堂优秀的语文课，是离不开循序渐进地读的，读是语文“发展课堂”之本。
第一学段的“读”，重点是训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读，朗读是手段，也是目的。孙老师执教《找春天》，课堂上的读是非常充分的，学生的进步也是非常明显的。
1.教师范读。要求学生用心倾听，读完后又要求学生评价，初步感知高水平的读究竟是什么样子的。明白了就会了吗？也不见得。
2.学生试读。特别精彩的是指导学生朗读“春天来了！春天来了！”，学生读得没有变化时，启发学生：第一个“春天来了！”是告诉身边的孩子，声音要低，第二个“春天来了！”是告诉所有的孩子声音要高。有了理解，读的效果一下就好了。
3.边演边读。如何读好“害羞的小姑娘”，教师引导学生通过做动作来体验，课堂非常活跃，孩子们也非常开心。
4.师生对读。抓住四个问句都有两个分句的特点，首先老师都前半句，学生都读后半句，然后学生都读前半句，老师都读后半句。这样让教师的示范更加精准化。四个句子一样怎么读？师生通过讨论，觉得声音应该先强而快，后弱而慢，读出变化。
经历了这样的朗读实践过程，学生的“读”由念读提升到朗读，由朗读提升到诵读，变化非常明显。其实，读的过程也是理解的过程，课文的内容在朗读中大致了解了。
二、思：语文“发展课堂”之魂
语言作为“思想的直接现实”（马克思语），是人类用以进行思维活动、表达思维成果的载体。培养学生运用语言的能力，实质上就是培养学生运用语言表达自己的思维（输出思想）和通过语言理解别人的思维（汲取思想）的能力。可见，一个优秀的语文教师，应该具有将语言训练和思维训练结合起来的高度自觉。
孙老师执教《找春天》一课，重在指向表达的思考。课堂中引导学生提出问题：春天为什么是个害羞的小姑娘呢？然后然后引导学生展开学习。
1.比一比。教师引导学生比较，为什么不比作老太太？为什么不比作小伙子？让学生初步感知比喻要恰当。
2.想一想。教师问学生喜欢把小草比作眉毛吗？然后引导学生想象，你还可以比作什么？进行口头练习：小草从地下探出头来，那是春天的吧？让学生初步感知比喻要奇妙
3.改一改。剩下的三句放手让学生去思考，孙老师的语感非常强，当学生说“那是春天的毛吧？”，立刻问学生“你们喜不喜欢？”，让学生初步感知比喻要美好。
4.拓一拓。教师引导学生拓展想象，进行求异思维的训练。迎风摇摆的柳枝，那是春天的——（生：长发，摇篮，小船……）；伸出墙外的红杏，那是春天的——（生：皮鞋，脸蛋，旗帜……）；枝头鸣叫的黄鹂，那是春天的——（生：音乐，演奏师，歌曲……）。
言语形式就是言语内容，言语内容就是言语形式。学生在老师的引领下开展指向言语形式的思考，学会提问，学会想象，学会比喻，同时领会其中的情与趣，课堂灵动、智慧而欢乐。
三、写：语文“发展课堂”之根
据心理学的有关研究，模仿是儿童的天性。儿童在语言学习的早期阶段主要是依靠模仿来完成，而作为高级言语形式，文章的写作同样需要一个从模仿到创造的发展过程。通过此过程能使学生在最短的时间获得较多的写作知识，有利于学生写作知识的快速掌握。
《找春天》语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。不仅适合儿童阅读，也适合儿童仿写。孙老师这个环节的教学非常实在，而具有学理支撑。
1.指导仿写。
秋天来了
天气，大雁，稻田。
一片片黄叶从枝头飘落，那是？
枫树的叶子红彤彤的，那是?
果树上挂满了累累果实，那是?
秋天的雨水淅淅沥沥，那是？
啊，。
学生的想象真是异想天开：把黄叶想象成秋天的蝴蝶……，把枫叶想象成秋天的旗帜、脸蛋……，把果实想象成秋天的项链、眼睛……，把雨水想象成秋天的琴声、泪水……孙老师不断地用“我喜欢”给予肯定，也不断地用“我更喜欢”给予引导，既尊重了学生的理解，也不放弃正确引导，值得我们学习。
2.自由创写。为了进一步打开学生思路，孙老师引导学生欣赏《春天》《三月雨》《秋风娃娃》三首诗歌。最为精彩的是他把“地上长出一支笔！”改为“地上一个春笋！”让学生体会，进一步强化比喻的作用。然后让学生自由创写。
雪花
雪花，
可淘气了。
学生的想象真是奇思妙想：雪花，可淘气了。满地都是他的脚印，有的是大象的脚，有的是小鹿的脚，有的是小猴的脚……雪花，可淘气了。把屋顶变成了奶油蛋糕，大树变成了冰淇凌，把小草变成了冰棒……雪花，像个魔术师。到了湖里，就无影无踪了；到了山顶，把山包变成了馒头；到了田野，把麦田变成了棉被……孙老师的任务就是梳理学生的思维，将儿童的异想天开，按照一定的形式连起来，就成了一首首充满童真童趣的诗歌。孙老师不断为学生提供学习样例，让学生通过对样例的揣摩、体会，借鉴其表达样式，并有效地运用于自己的表达中，
纵观整节课的教学，学生读、思、议、练的空间是很大的，教师尊重学生的理解，发挥学生的想象，真的把儿童站到课堂中央，这也是孙老师今天最令我感动的地方。我能体会到孙老师在如何将核心素养落地方面的尝试与努力，但是理解能力、表达能力和思维能力是语文核心素养中的三大关键能力，应该有机地渗透在语文学习全过程。对于二年级的孩子来说，如此理性地呈现有没有改进的可能，值得大家一起来思考。
（重庆王小毅）
亲近儿童发展能力
——孙双金老师《找春天》观感
孙双金老师是位大家，他儒雅、睿智、博学，但又是那样贴近儿童，为学生语文综合素养的提升，他不断地在语文教学之路上思索、实践、创新。今天，聆听了孙双金老师执教的人教版二年级语文——《找春天》，我看到了孙老师秉承着他“以生为本、亲近儿童”的理念，但又突破了传统的低年级语文教学的常态，
本文编辑：佚名
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